马里安·马祖尔（Marian Mazur），《Integracja nauczania》（《教学的整合》），《Argumenty》（《论据》）周刊 1967 年第 12 期（总第 458 期），第 1 页和第 6 页；属于“O szkole cybernetycznie”（“从控制论看学校”）系列。
这是关于学校的系列文章之一，讨论知识按学科的划分。马祖尔首先指出，人们从学校带走的最持久的东西，是相信知识分装在一个个彼此独立的抽屉里。成年人把这种观念带进生活：每个人只看守自己的那一段，而对整体谁也不负责。马祖尔用一些事例说明这一点：在这些事例中，只守着自己的职责范围反而造成了损害。
两个工程方面的例子最能说明问题。一座化工厂的废水威胁着河里的鱼，或一座水坝改变了山谷的景观和自然环境——在这类任务中，仅凭技术人员找不到好的解决办法，还需要自然科学家和经济学家。这两个例子说明的是马祖尔此前从控制论中、从反馈的普遍存在中引出的启示：当许多因素相互影响时，合理的选择要根据它对整体的后果来评判，而不是根据它对单个要素的后果。他把这种做法称为优化，并认为它是每个生命系统的日常事务，从单个细胞直到整个群体。他认为学校教育的意义也在于此：正是要让人为这样的选择做好准备。
由此引出技术人员与人文学者相互理解的话题。作者为技术辩护，认为它是为人服务的领域；他指责人文学者不善于展望未来，并列举了一些需要许多专家合作的问题：人口过剩、自动化时代的闲暇时间、教育与工作的关系。
教学上的结论是：共同语言既不是给未来的人文学者开设的手工课，也不是给工程师读的诗歌，而是一般的抽象概念，如优化与决策、诊断与预测、信息、耦合（sprzężenie）或策略，以及示意图和图表。学校应当教人从整体上看待问题，看到决策的全部后果；否则它就会巩固只顾自己那一份职责的习惯。优化与决策这一主线，在《Cybernetyka a zarządzanie》（《控制论与管理》，1969）以及文章《Świadome działanie jako rozwiązanie problemu optymalizacyjnego》（《作为优化问题之解的有意识行动》，1969）中得到发展。